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發行期數：第 144 期
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疫後全球教育新趨勢 邁向虛實整合的混成教育
來源：工商時報網
文／蘇詩涵（Snapask時課問幕僚長） 在發布全國各級學校停課、實施遠距教學後，不論中央或地方政府教育單位，還是線上學習平台皆釋出多元且豐富的數位學習資源，協助學生在家防疫不停學。因應疫情，各式不同的學習資源線下轉線上大爆發，學校端部份學科課程透過遠距、自主學習完成，不少老師、家長、學生擔心實際學習成效、是否能跟上新學期的進度，卻又觀察到學生們在時間安排上有很大的學習，並開始思考這是否會是日後的常態。作為線上學習科技業者，我們觀察全球後疫情的新學習模式、分析自身學生用戶的線上學習行為，提出三大台灣學習型態新走向，提供關注教育環境演變的工作者與老師參考。 疫情加速傳統教育轉型 自五月疫情升溫後，彷彿一夕之間為教育轉型按下了加速鍵，各級學校利用線上軟體進行遠距教學，並改用書面、口頭報告等多元評量的形式完成期末考。遠距學習雖推進了學習進度，但隔著螢幕的學習成效、加上少了同儕陪伴、孤單感增加恐導致學生心理健康惡化，皆成為眾多老師、家長對線上學習抱持保留態度的原因。 但根據OECD在2020年的調查，在歐洲，僅剩2成國家在疫情後想恢復傳統教學模式，超過5成國家則認為將實體課程融合數位學習的「混成教學」模式將成為持續存在，顯示採用線上學習資源輔助教學已非一時的教育對策，而是越來越主流的教學模式。 未來學習型態三大面向 我們在亞太地區經營九個市場，分析超過400萬學生用戶線上學習行為以及聯合國教科文組織的報告，整理出疫情催化未來教育發展的三大面向： 一、課程生活化：相較過往老師可以透過場域（學校、教室）限制，將學生集合在同一地點進行學習，在遠距學習的過程中，學生更容易因為艱澀、死板的課程而降低學習意願，進而喪失學習動力、離開教室。因此，教師將會重新評估學習教材，設計挑戰與趣味兼具的教案，創造學習與生活的連結，讓學生明白「學習的意義」。對此，我們今年更投入內容產製推出學科節目，近期結合疫情議題討論「『洗手』搜尋量和確診人數」的關係，讓學生從生活現象中學習「相關係數」的數學概念。 二、學習個人化：遠距學習透過觀看影片、繳交線上作業等方式推進學科進度，看似讓學習變得單向式，缺乏師生與同儕的互動，但實際上，當「所有學習線上化」之後，其實更能提升老師對個別學生的瞭解，有助於推動學習走向個人化。線上教育讓老師有機會透過數據分析，釐清學生拿手的範圍、學科的喜好、對什麼議題特別投入、以及處於哪個學習階段等，進而設計差異化的教學方法，離因材施教的願景更進一步。 三、培育自主學習力：在防疫不停學的期間，全台學生開始嘗試與學習「自律與自主」，在離開學校、沒有同學陪伴的情況下，學會規劃自己的學習進度、在對的時間進入教室，翻轉過往因學制規定而必須上課與考試的習慣。我們也觀察到，自五月以來平台用戶數單月增長62％，學生發問題數也大幅增加逾6成，在在顯示學生逐漸掌握學習自主權，不僅會利用數位工具輔助學習，也更積極解決學習盲點。如何協助學生在返回學校後，依然維持自主學習的熱情與動力，將成為未來老師的重要課題。 這場疫情停課的考驗雖來得措手不及，也催生著未來「混成教學模式」的教育型態，本次提出的三個發展面向，提供政府、教育第一線的工作者參考。最後，個人認為，無論教育模式再怎麼變化，學習路上的「陪伴」是不會改變的，希冀關注學生學習的人共同協助孩子適應未來的學習方式，推動教育走向下一個時代。《原始全文》
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